Mit dem Inkrafttreten des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ im Jahr 1992 hörte die Öffentlichkeit erstmals das Konzept des „staatlichen Bildungsstandards“. Die Befugnisse zur Entwicklung und Genehmigung der relevanten Komplexe gehören zu den höchsten Exekutivorganen.
Die Notwendigkeit von Bildungsstandards
Einflussreiche Politiker und Bildungsgrößen des späten 20. Jahrhunderts empfanden Innovationen als einen entscheidenden Schritt in Richtung Modernisierung. Ihrer Meinung nach hätte die Standardisierung dieses Bereichs jedoch die Implementierung des Systems in den Regionen auf nationaler Ebene und nicht die Anwesenheit separater regionaler Komponenten implizieren müssen.
Wenige Jahre nach der Festigung der Position des „staatlichen Bildungsstandards“ auf gesetzlicher Ebene löste der verschärfte Übergang zu einer angemessenen Normung Empörung und Widerstand bei den Arbeitern des Bildungssystems aus.
Entwicklungsstadien des Durchgangs der Normung
7 Jahre lang wurden die temporären Rückstellungen und ihre Bestandteile weiterentwickelt. Zustand Bildungsstandard Erschienen im Jahr 2000, der ersten Generation zugeschrieben. Die Bestimmungen und Normen für die Durchführung von Ausbildungsprogrammen waren sowohl für die Hochschulbildung als auch für die allgemeine Bildung getrennt vorgesehen.
Die Entstehungsgeschichte eines solchen wichtigen Elements Bildungssysteme in mehreren Etappen bestanden, von denen die letzte im Jahr 2011 endete. Alle Perioden der Bildung des Instituts „staatlicher Bildungsstandard“ waren von einem ständigen Bedarf an geringfügigen Anpassungen oder dramatischen Änderungen begleitet, deren Grundlage die allgemeine Politik für die Entwicklung dieses Bereichs war.
Die Entstehung des Konzepts der "GEF"
Der Begriff "Bildungsstandard des Landes" wird seit 2009 verwendet. Die verabschiedeten Gesetzesänderungen der Russischen Föderation „Über Bildung“ definierten die Bestimmungen früherer Generationen nicht als föderalistisch, sondern nur als Bestandteile von Standardkomplexen.
Mit dem am 1. September 2013 in Kraft getretenen neuen Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wurde die Vorschulerziehung als erste Stufe des allgemeinen Systems für den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten durch das Kind eingeführt.
Standards für die Vorschulerziehung
Der nach dem neuen Regelungsgesetz entwickelte Bildungsstandard des Landes für die Vorschulerziehung fordert von den Institutionen eine gründliche Analyse der Umsetzung pädagogischer Aktivitäten. Das Grundprinzip der GEF der Vorschulerziehung ist die Aktivierung der methodischen Arbeit der Pädagogen.
Gleichzeitig ist das Hauptziel der pädagogischen und methodischen Entwicklungen die Schaffung eines geeigneten Umfelds in Kindergärten, in dem jeder Lehrer sein eigenes berufliches Potenzial entfalten kann.
Funktionen von GEF für Kinder im Vorschulalter
Die Verbesserung der Qualifikationen der einzelnen Lehrkräfte im Kindergarten ist ein wichtiger Bestandteil der beruflichen Tätigkeit. Darüber hinaus spielen der Bildungsstatus von Personen, die Kinder im Vorschulalter unterrichten, und der kreative Ansatz eine große Rolle. Der bundesländische Bildungsstandard für die Vorschulerziehung kann umgesetzt werden, wenn sowohl für die Kindergartenmitarbeiter als auch für die Kinder optimale Bedingungen geschaffen werden.Auf modernes Equipment, didaktisches Material, Lehrmaterial, Handbücher etc. kann man hier nicht verzichten.
Das für russische Kindergärten konzipierte FSES impliziert die Interaktion von Lehrern mit Eltern und Familien von Vorschulkindern. Unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten jedes Kindes, seiner Neigung und seiner besonderen körperlichen oder geistigen Gesundheit sollte die Einrichtung für das Kind die angenehmsten Bedingungen für seinen Zeitvertreib schaffen.
Die Besonderheiten der Bildungsstandards im schulischen Bildungsprozess
Beim staatlichen Bildungsstandard der Allgemeinbildung ist hier alles etwas anders.
Die Schule ist das höchste Niveau des Minimums an Wissen, das jeder Bürger der modernen Gesellschaft haben sollte. Es ist nicht verwunderlich, dass auf dem Gebiet der allgemeinen Bildung ständig die wichtigsten Änderungen stattfinden, die sich auf die Struktur des Systems, seine organisatorischen und inhaltlichen Merkmale auswirken. Die Einführung innovativer Ansätze im schulischen Bildungsprozess soll in erster Linie die Differenzierung sicherstellen.
Die eigentümliche Variabilität der entwickelten Lehrstandards unter Berücksichtigung der individuellen Qualitäten jedes Schülers entspricht voll und ganz den aktuellen gesellschaftlichen Anforderungen. Die moderne Gesellschaft verlangt von Lehrern, dass sie die Fähigkeiten und Talente jedes Schülers maximieren. Das Ergebnis ihrer Arbeit wird eine leistungsstarke Basisplattform für die Schaffung einer sozial nachhaltigen, kompetenten und verantwortlichen Person sein.
Liste der Pflichtschulfächer
Der Bildungsstandard der Bundesländer an weiterführenden Schulen besteht aus einer Liste von akademischen Disziplinen, die herkömmlicherweise in grundlegende und spezialisierte Disziplinen unterteilt sind.
Die erste Gruppe umfasst Objekte, die sich auf die Etablierung von Weltbildern, die Kultur der umgebenden Gesellschaft, konzentrieren. Die Aufgaben, die von den Lehrern dieses Disziplinarkomplexes gestellt werden, sind die allgemeine Bildung und Entwicklung von Kindern sowie die Bildung der richtigen sozialen Position.
Der Block der Fachfächer soll die persönlichen Fähigkeiten der Studierenden aufzeigen. Aufgrund der individuellen Eigenschaften des Kindes orientieren ihn spezielle Disziplinen an der beruflichen Weiterbildung und anschließend an der Erwerbstätigkeit.
Der staatliche Sekundarschulstandard oder seine föderale Komponente sieht die folgenden Pflichtfächer an russischen Schulen vor:
- Russische Sprache, Literatur, Fremdsprache;
- Geschichte, Sozialkunde, Naturwissenschaften, Weltkunstkultur;
- Mathematik, Informatik und IKT, Physik;
- Chemie, Biologie, Technologie, Geographie;
- Wirtschaft, Recht;
- OBZH, Sportunterricht.
Die übrigen Disziplinen fanden im Bildungsstandard des Landes für Schullehrpläne keine Verbindlichkeit. Schüler, die die gesamte Ausbildung absolviert haben, absolvieren die allgemeine Ausbildung durch Bestehen des obligatorischen Abschlusszeugnisses. Nachdem sie sich für den weiteren Beruf entschieden haben, können sie ihr Studium fortsetzen, um eine höhere und weiterführende berufliche Sonderausbildung zu erhalten.
Bundeskomponenten der Normung an Hochschulen
Die Genehmigung staatlicher Bildungsstandards für die Hochschulbildung (für Universitäten, Institute, Akademien usw.) wurde kürzlich von der zweiten Generation auf die dritte übertragen.
Im Jahr 2011 wurden Bestimmungen von rechtlicher Bedeutung erlangt, deren Hauptmerkmal die Weigerung war, kurze Formulierungen zu verfassen, die eine Beschreibung der Mindestanforderungen für die Erstellung von Bildungsprogrammen darstellen. Gleichzeitig enthalten die staatlichen Bildungsstandards der Berufsbildung variable und Hauptteile in jedem Zyklus.
Die Verabschiedung des oben genannten Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ im Jahr 2012 war der Hauptfaktor, der es erforderlich machte, dringend Anpassungen an den aktuellen Standards vorzunehmen. Als Ergebnis wurde das sogenannte GEF der dritten Generation entwickelt.
GEF-Nachteile im Bereich der Hochschulausbildung
Verbesserte staatliche Bildungsstandards der Hochschulbildung behielten in ihren Inhalten einige negative Aspekte bei, die in das Normen- und Vorsorgepaket der Vorgängerversion des Landesbildungsstandards eingeflossen sind.
Dazu gehören die folgenden:
- Die Bindung einer bestimmten Norm an die Bereiche Ausbildung und Spezialgebiete wirkte sich erheblich auf die Zunahme der Anzahl der letzteren aus.
- Wie in der Vorgängerversion der GEF fehlt es an einer klaren Sprache, was zu einer übermäßigen Redundanz der Ergebnisse bei der Beherrschung des Lehrplans beiträgt (wir sprechen von der Kompetenz der Absolventen).
- Kompetenzzugehörigkeit auf Ebene hat einen schwachen Ausdruck, der die Kontinuität der Ergebnisse der Beherrschung der Programme auf vielen Bildungsstufen beeinträchtigt;
- Der Zusammenhang zwischen den potenziellen Tätigkeitsbereichen und den deklarierten Kompetenzen der Absolventen ist schwer zu erkennen.
- Bereiche von Gegenständen, Arten und Aufgaben der Arbeit in der Erzählung weisen übermäßige Details, semantische Überladung und häufige Wiederholungen auf, was die Wahrnehmung beeinträchtigt und die Merkmale des Berufs nicht auf der richtigen Ebene widerspiegelt.
